曾经看过一个教育主题的TED演讲，演讲的题目是《The Powerof Yet》，这里我将其翻译成《尚未的力量》。视频里提到，有一所学校，那里的学生必须通过一定的考试才能顺利毕业。如果有一门没有通过，他们会拿到一个“Not Yet”的成绩，也就是“尚未”通过。这不同于我们通常所看到的“不及格”或者“未通过”等字眼。

一个不起眼的做法，却蕴含着巨大的教育力量。设想一下，如果你拿到的成绩是“不及格”，你也许会认为自己一无是处。但如果你看到的是“尚未通过”，你会清晰的意识到自己是在一条学习曲线上，只要通过学习，就能有进步和通过的空间。而我想这条曲线，有通往来成长的路。

故事背后涉及到的是由斯坦福心理学家卡罗尔德维克提出的“成长型思维模式”。这种思维模式认为，倾向于选择能够帮助他们学习或者培养新技能的任务(即便最开始他们可能失败)，在面对具有挑战性的任务时能够坚持下来#充满乐观。而拥有固定思维模式的人，他们则会因为过往失败的经历，感觉自己的智力得到了评判。遇到有挑战的任务，通常会认为自己一败涂地，被“现在”所控制，选择逃避困难。我想“尚未”两个字，不就是在培养同学们的成长思维吗?

“尚未”两个字引人深思。我们日常的评价维度和标准所筛选的“优秀”，坚持了“让学生认识到自己不足”的初衷，还是无形中定义了学生的优劣，评判了学生的智力，挫伤了他们“更多成长可能性”的潜力和欲望。作为教育成长生态的构建者，我们点滴的工作都有可能对学生的未来产生某种意义的影响。而我希望这种影响能如上文中所提到的“尚未”的力量，让学生感受到积极，感受到自己在一个成长的曲线上。如何培养同学们拥有“成长型”思维模式，我也在思考和探索着。这里我想分享班级两位学生的例子，来和大家一起探讨。

学生小新生性好动，喜欢篮球，聪明有余，刻苦不足。随着学业压力的增大，调皮逐渐升级为违规违纪。不仅如此，他的学业成绩也是一落千丈。他成了班级的“小红人”，也成了班主任的“眼中钉”。如果按照校规校纪“拔掉”这颗钉子，他所得到的教育惩戒也是顺理成章。但我想，这颗钉子如果能挪一挪，安插在合理的位置，也许会是一件很有意义的事。为此，我设计了一个“因祸得福”快递单。“祸”指日常犯的小错误,“福”则是我对他的“奖励”一旦犯了错误，他就会收到一个快递单。上面有反思自己错误的“改过自新”任务;有一个由他擅长的知识构成的“知识包”;有选择为某位同学做一件有意义的小事的“爱心包"。这之后的日子里，他确实收到的了很多快递单。但令人欣感的是，我经常在快递单收获反馈上，看到如下的字眼:未知领域的学习，助人的快乐……

后来，小新依然在接收着“快递单”，但频率小了许多。这个小小的“快递单”让他减少了违规违纪的频率，收获了知识的增长，体验了助人的快乐，继而从中得到老师的肯定和同学的赞扬。这何尝不是一种“尚未”的力量。

小元则是典型的理工小男生。沉默寡言，不擅言辞，平时很少见他与同学们交流，经常独来独往，课间也是趴在桌子上度过。但在与他的交流中，我发现他的内心世界竟是如此的丰盈。聊自己的偶像--数学大神聊自己的梦校，聊自己读过的生物专业学籍的新发现，我能清晰的看到他眼睛里的光。这样一个丰富的小男孩应该被更多的人“听见”和“看见”。

于是，我在班级发起了一个晨会小演讲活动。利用早读后5分钟，让同学们分享自己喜欢的话题。可以是兴趣，可以是学科专业，也可以是读书感悟等等。轮到小元时，他从一个小小的数学题入手，列举了无数个复杂的方程式，介绍了核弹制造背后的物理和化学原理。最后选择“核平=和平”的落脚点出人意料。当同学们惊叹于他在专业领域的造诣时，我更惊叹于他拥有如此出色的表达能力。选点准确，逻辑清楚，语速平稳。日常那个沉默寡言的小男孩，从“尚未"善表达到一个优秀的小演讲人，需要的只是一点站出来的勇气和一个可以分享的平台。这种“原来他可以……”是如此的真实和令人感动。

以上故事中的主人公代表的并不是某一个特定的学生。他/她可能是即将进入高中的你，可能是在读高中的你，也可能是曾经没有长大的你。《死亡诗社》、《放牛班的春天》等教育性题材的电影都或多或少的传递出这样的思想:从“尚未"到侃侃而谈，我们需要的更多是发现、给予和等待。看到每一个学生身上的闪光点，给予他们一个可以探索的平台，然后，慢慢等待花开。

教育是一门慢的艺术。我们教育孩子，就像在牵着蜗牛散步。当我们不再催促它，责备它的时候，我们会听到鸟叫虫鸣，看到满天星斗。而蜗牛也会慢慢走向属于它自己的诗和远方。我们需要做的，只是坚持“慢”的守望，给与“慢”的尝试，享受“慢”的体验，等待“慢”的成长。

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